Авторитарный стереотип стр.47

3.3. Авторитарный стереотип и особенности мировосприятия личности (результаты тестирования по методике ТАТ)

В данном параграфе мы проанализируем материалы, полученные на выборке из 44 испытуемых, предварительно протестированных по другим методикам. Обращение к ТАТ было обусловлено тем, что мы хотели в исследовании не просто получить количественные индексы авторитарности различных групп молодежи, но попытаться дать им определенную интерпретацию, выяснить, что именно в психологическом плане отличает людей с выраженным авторитарным стерео типом от тех, у кого он выражен слабо.

Испытуемые были разделены на две подгруппы на основании результатов тестирования по методике «Авторитарный стереотип» так, как это было описано в конце предыдущего параграфа. В подгруппу со средней степенью выраженности авторитарного стереотипа вошли 21 человек, в подгруппу с высокой степенью - 22 человека. Отдельно был проведен анализ рассказов одной испытуемой с низкой степенью выраженности авторитарного стереотипа. Группы были сбалансированы по половому и этническому (русские и татары) признакам.

Анализ результатов мы начнем с описания ряда конкретных примеров, а потом перейдем к общим данным. Сначала рассмотрим рассказы испытуемых, имевших по тесту «Авторитарный стереотип» высокий показатель.

Испытуемый А.: 17 лет, татарин, студент. Рассказы данного испытуемого представляют интерес тем, что на опросном листе он поставил подпись «Fashist». Степень выраженности авторитарного стереотипа по всем уровням у него равна 5,97; на уровне межличностных отношений - 5,8; на организационном уровне - 6,9; на политическом уровне - 5,2 балла. По F-шкале получил 6,17 балла. Составил рассказы только по 9 первым таблицам, на второй сеанс тестирования по ТАТ не явился. В 6 его рассказах присутствует тема доминирования-подчинения.

Таблица 1. «Мальчику, по-моему, надоело играть наскрип-ке. Это можно понять по его взгляду. Скорее всего, его заставили играть на ней родители. Он очень хочет выбросить ее». В данном рассказе персонажу приписывается недовольство деятельностью, которой он вынужден заниматься. Фраза «его заставили играть на ней родители» и сопровождающие ее описания эмоционально окрашенных негативных реакций персонажа на принуждение («Он очень хочет выбросить ее») позволяют утверждать о наличии в данном рассказе темы власти, выражающейся в доминировании со стороны среды (родителей), а со стороны героя - одновременно подчинения и стремления к автономии.

Таблица 2. «Она не хочет работать, а хочет учиться. Но ее держит как бы обязанность. И ее лицо выражает огорчение. А сзади нее обычный трудящийся народ и ей больно на это смотреть». Здесь среда также принуждает к деятельности, которая героине рассказа не приятна. Высказывание о некой обязанности, которая «держит» героиню, может свидетельствовать об интернализации требований среды (группы, индивида, других обстоятельств). В данном рассказе среда оказывает принуждающее воздействие. Героиня, с которой, предположительно, идентифицирует себя испытуемый, подчиняется воздействию среды.

Таблица 4. «Она хочет обратить на себя внимание, а ему безразлично это. Она пытается разными способами и даже рукой поворачивает к себе, но он выражает полную безразличность к ней». В рассказе, если предположить, что испытуемый идентифицирует себя с мужским персонажем, также проявляется его чувствительность к внешнему принуждению и стремление к автономии (он выражает полную безразличность к ней).

Таблица 5. «Служанка удивлена чем-то увиденным в комнате. Ее удивление выражено во всем, во всех ее движениях, в мимике лица. Она хочет зайти, но не может зайти. Ей что-то мешает. В данном рассказе тема власти прослеживается не столь очевидно, как в предыдущих. Однако властноиерархический контекст можно связать с восприятием персонажа как подчиненного лица (служанка) и с указанием на наличие каких-то неведомых сил, не дающих возможности совершить желаемое действие.


⇐ назад к прежней странице | | перейти на следующую страницу ⇒