Зачем психология учителю или педагогическому деятелю?

Видимо (я делаю акцент на слове «видимо», так как всегда нужно подходить к делу осторожно), одной из причин порой катастрофических последствий общения учителя и ученика является то, что учитель не знает психологии ученика. Возникают конфликты. Они между преподавателем и учениками очень часты. Иногда это просто неучет возможностей учеников. Все часто проистекает из-за того, что учитель не знает и общих законов психического развития человека и не владеет средствами оценки индивидуального своеобразия учащегося. А действовать можно лишь с учетом индивидуальности.

Я не хочу преувеличивать, есть многие другие трудности организации преподавания на всех уровнях, но одна из самых существенных трудностей связана с низкой психологической культурой подготовки учителя. Поэтому даже то, что читается в этих курсах — курсах общей, а затем педагогической и возрастной психологии, необходимо для профессиональной ориентации.

К сожалению (р течение многих лет я не могу сделать никаких благоприятных выводов), у учителей слабая педагогическая подготовка.

Для того чтобы врача, медика, допустить к больному, его учат не только симптоматике, применению фармакологических средств, но и фундаментальным основам анатомии, физиологии, психо

логии, патофизиологии, чтобы он разумно относился к больному.

В отличие от медиков вас не учат обращению с человеком. При этом вас учат словесно, читая вам лекции. Учителю нужно быть не житейским психологом, а практиком-психологом, но на научной основе.

Это значит, что учителю прежде всего нужно уметь вести психологические наблюдения. Этому надо специально учиться. Чтобы увидеть то, что нужно увидеть, необходим долгий опыт. Похоже учат и врача. В больницах, клиниках они наблюдают за течением болезни. Есть целая тактика врачебного наблюдения.

Вы прекрасно знаете, чем отличается опытный врач от неопытного. Неопытный врач приходит и спрашивает: «Что у вас болит? Голова?» И тут же выписывает рецепт. Опытный врач не с этого начинает. Он, кстати, и не спрашивает, он смотрит. Потому что вы можете не то сказать.

Есть целая система наблюдений. Увы, у вас нет такой практики или она проходит анекдотически, где-то на третьем курсе.

Далее. Мало кто из учителей владеет системой тестов. Вот в «Литературке» поднята дискуссия: «Можно ли измерить интеллект?» Читали статью Г. Айзенка1, а потом приводили отклики на нее.

Откуда идет интеллект и врожден он или нет — это мы с вами разберем, когда я буду читать вам лекцию о психологии мышления, о психологии интеллекта.

Учитель говорит:

— Иванов умный.

— Мария Ивановна, а на каком основании вы судите об этом? Где пределы ума?

Мария Ивановна ответить не может. Ну хорошо, с умным ладно, с ним, как говорят, можно даже и потерпеть. А если Мария Ивановна заявляет: «Этот человек дурак!» И так выражаются в кулуарах, конечно.

А как вы узнали, в чем он дурак? Что он — абсолютный дурак или дурак с некоторыми положительными возможностями? Как это оценить? Какими системами заданий проверить?

А ведь такие психологические средства есть, и довольно хорошо разработанные. Ими же надо владеть! Это тонкое искусство — владеть тестами.

Это для ума. А для памяти? Учитель должен владеть средствами определения индивидуальных особенностей и типов памяти учащихся своих классов. У кого из учащихся более развита двигательная память, у кого — слуховая, у кого — зрительная? И в зависимости от этого строить методику обучения и давать домашние задания. Вас не учат этому.

Говорят — акселерация! Нет, кстати, никакой акселерации. Я потом с вами буду говорить на эту тему. Наблюдается не акселерация, а изменение условий жизнедеятельности людей.

А что это за условия? Что зависит от мамы с папой, а что зависит от нас с вами в общении с учащимися? Каковы источники характера? Почему, вместо того чтобы следовать разумным поучениям преподавателя, подростки делают все, чтобы действовать наперекор?

Спрашивается, почему у них возникает такая негативность? В чем причина негативизма? А потом уже и аморальности?

Можно читать лекции, можно читать мораль. Но это же ненаучный подход. Надо знать своеобразие личности человека, видеть в нем не только положительное, но и, к сожалению, источники отрицательного. И находить линию такого воспитательного воздействия, которое не навредило бы ученику. Часто воспитательное воздействие учителя наносит вред нравственному развитию. Вовсе не со злобы учитель это делает, он просто не знает, что делать.

Поэтому я заканчиваю эту лекцию очень простой фразой. Если объектом воздействия педагога является человек, то этого человека нужно знать, и прежде всего с точки зрения своеобразия его психической деятельности. Управлять разумно, нравственно, с выделением положительного и развитием его в личности. Без знания личности и психологии воспитывать человека просто нельзя.

Что такое талантливый учитель? Талантливый учитель — это хороший практик-психолог. Но практика, как я уже сказал, имеет пределы. Поэтому приходится изучать специально общую психологию и другие ее виды.